Bajo rendimiento escolar por grupos numerosos en el CETI

RESUMEN:

En el área de ingeniería recientemente se realizó una reunión de academias donde se expuso el caso que empieza a presentarse como problema de bajo rendimiento en los alumnos. Existiendo una correlación negativa inversa que fue apoyada por los maestros en la razón de a mayor número de alumnos menor rendimiento escolar.
Consensando con los maestros se identificó que los grupos de 20 a 25 alumnos todavía son manejables en orden, disciplina y un buen aprovechamiento.
Consensando esto mismo con empresas que se dedican a la capacitación en el Edo. De Jalisco (aproximadamente 20 empresas), coinciden que el número óptimo para cursos de capacitación con un rendimiento aceptable, es de 20 máximo 25.
Coincidiendo con el análisis que se realiza en el CETI. Los grupos de 40 a 45 alumnos, son los grupos señalados de bajo rendimiento y conocidos como grupos numerosos.
Definitivamente, la demanda que existe actualmente en nuestro país y específicamente en nuestro Estado de Jalisco de escuelas de nivel licenciatura sobre todo técnicas, que es lo que mayormente requiere el aparato productivo es la que mas se ha afectado por esta situación.
Así mismo la situación de reestructuración de la Secretaría de Educación Publica (S.E.P) impide actualmente una generación de plazas docentes y apertura de nuevas instituciones de educación superior y técnicas, considerando la infraestructura que se requiere para esto.
Esta condición aunada a la situación política que vive el país, nos invita a buscar estrategias de aplicación y corrección dado el momento que vivimos, el presente articulo, pretende hacer conciencia de la situación y propone algunas estrategias de solución.

INVESTIGACION DE LAS CAUSAS:

Las características que se notan en estos casos de grupos numerosos son: Perdida de tiempo nombrando lista y en pedir orden. Falta de atención de los educandos. Bajo grado de aprendizaje de los educandos. Interacción maestro-alumno reducida. Aumento de distractores. Incomodidad de espacios. Reducción del desarrollo de habilidades individuales. Monopolización de participación. Molestia, enfado y fatiga al impartir clases. Conceptos de higiene, orden y limpieza difícil de controlar. Perdida de ilación y secuencia de la clase. Falta de respeto por distracción. No se logra adquirir un buen nivel de destreza de los alumnos. Baja aplicación de metodología didáctica. Reducción de la participación del alumno en clase. Queda la información muy generalizada. Aumento de carga de trabajo para el docente.

MARCO PSICOLOGICO REFERENCIAL:

Mencionando el estructuralismo de Wundt, podríamos relacionar las características del problema que planteamos haciéndonos las siguientes preguntas: ¿en realidad perdemos tiempo al nombrar lista, tiempo que podríamos utilizar para atender un mayor número de alumnos?, ¿la cantidad de alumnos influye en la falta de atención? , ¿es cómo el salón de clases con tantos alumnos?, ¿la participación de los alumnos es la misma aunque el grupo sea numeroso? etc., entonces al levantar la encuesta con el cuestionario diseñado y registrar las características observadas, aplicamos en una forma análitica y eficaz el método científico para la psicología.
Ahora si lo enfocamos desde el punto de vista del funcionalismo, entonces algunas de las características observadas se pueden relacionar con lo expuesto por William James que dice “cuando repetimos algo so cambia, de modo que, cuando realizamos la siguiente vez la misma acción, ésta se nos facilita”, es decir, al aumento de distractores en grupos numerosos viene entonces la fatiga, el enfado, la poca atención a la clase y todo esto se convierte en cotidiano que hasta llega a parecer correcto. Situación que según los miembros de este equipo se repite a diario como un patrón de conducta del que el alumno se sirve del aprendizaje para vivir como si fuese su medio ambiente, y en consecuencia se convierte en causa de su bajo rendimiento escolar.
Si estuviéramos tratando el problema desde la óptica Gestaltista, del bajo rendimiento como un todo, sin detenernos a pensar que además del grupo numeroso podría existir otros factores que provocaran el problema, y que según los Gestaltistas sería un error tratar de dividir el todo en sus elementos.
Pasando a las estrategias propuestas para el manejo de grupos numerosos y tratar e abatir el bajo rendimiento escolar, sin duda alguna incursionamos en la psicología cognoscitiva, ejemplo de ello esta en las propuestas 3 y 4. También nos ubicamos en la psicología experimental en la propuesta 5. En la psicología de la personalidad en las propuestas 1 y 3. En la psicología social están de manifiesto las propuestas 1 y 2 donde la simpatía y la identificación de personalidades son importantes para un buen desarrollo de las dinámicas grupales.

CONCLUSION DEDUCTIVA E INDUCTIVA:

Como conclusión y siguiendo los pasos del razonamiento deductivo se podría decir que:
• Los grupos numerosos no son recomendables.
• Todos los alumnos de un grupo numero tienen bajo rendimiento escolar
O bien con un razonamiento inductivo:
• Muchos alumnos que conozco tienen un bajo rendimiento escolar
• Un grupo numeroso tiene alumnos con bajo rendimiento escolar
• Por lo tanto lo más probable es que los grupos numerosos generan bajo rendimiento escolar.
Finalmente, consideramos que el principal factor que afecta a los alumnos en grupos numerosos es la atención ya que esta juega un papel importante en la vida cotidiana y por ende, dentro del aula de clases. La intensidad, la duración y el grado son las tres leyes que desprenden de la atención.
Es por lo tanto elemental que al perder la atención de los educandos por estar en grupos numerosos se pierde la intensidad del mensaje situación que se traduce en una disminución del interés por el objeto (la cátedra) perjudicando el alcance que debería de tener la atención a clase.

PROPUESTAS ESTRATEGICAS PARA MANEJAR GRUPOS NUMEROSOS Y MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

1. Integración de equipos de trabajo con lideres participativos en el equipo
2. Desarrollo de sinergias grupales.
3. Distribución de capacidades de líderes para manejo de grupos.
4. Estudio del rendimiento y retroalimentación de los resultados para mejorar el sistema.
5. Implementar técnicas de vanguardia tecnológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como el uso del correo electrónico por equipos para las tareas y retroalimentación a los alumnos por equipo, aulas inteligentes, áreas físicas adecuadas, ventilación, eliminación de ruido, etc.
6. Eficientización del tiempo de clase dejando trabajos de investigación extraclase para su revisión intraclase.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

F.H. de Canales y Col. (1998) ‘Metodología de Investigación. Manual para el desarrollo de personal’. Edit. Pro salute. Novi Mundi. México

Imideo G. Nerici (1973). “ Hacia una didáctica General Dinámica” Editorial : Kapeluzz, Argentina.

Investigación realizada por, alumnos de la maestria del IMEP :

Ing. Salomón Carrillo Acuña
Dr. Rafael Santana Ortiz
Ing. Heriberto Macias Cuevas
Ing. Martin Ibarra Hernandez
Ing. Dionicio Urbina López

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